每天浏览行业动向，实时了解从业环境
自从国家重视起青少年心理健康，连续发布了多项通知政策和文件之后，心榜的后台就经常收到读者留言，大部分都在“控诉”：
学校心理老师的处境好难！
虽然国家政策一再呼吁重视心理健康教育，但大部分心理教师还是难逃以下困境：
1.本职工作不受重视；
2.老师稀缺还必须兼职多项工作，压力过大；
3.工资稀薄，难评职称。
下面喜猫就仔细讲讲这些困境，如有讹误、缺漏，欢迎大家指正、补充。
01
首先，说说本职工作不受重视。
在中国的应试教育底下，心理健康课就像音乐、美术和体育课一样。而众所周知，体育老师总是经常“生病”，体育课总是会被语数英代替。
毕竟，这些课与升学率无关，校领导不会重视，家长们也常常觉得它们跟孩子的前途没关系，重要的永远是那些影响成绩、影响升学、影响高考的大课。
一切都要为高考让路嘛。
在心榜的后台，就有读者在后台抱怨：
很多心理老师的课堂被其他教学安排充斥，学校心理健康教师并没有起到应有的作用。
（学校）招进我们一批乡镇小学的心理教师，却要担任语数英老师，而且没有设置心理健康课。
但即使这么不受重视，表面上还是要维持一派繁荣的景象。
知乎上一位叫“不看不想不等风”的网友，说自己在学校担任心理老师：
管了心理咨询室五年，整理了五年的假资料，一次都没使用过，但资料档案记录等非常完整，估计有几十斤重，用来应付上级检查。
心榜的后台也有读者抱怨：高中心理老师为了迎接检查，还要造过往几年的资料。
有读者说，自己是地市级心理老师，每次市领导下来“关心”心理老师待遇，弄了个调查表，问学校有没有落实心理老师待遇不低于班主任？有没有按规定开设心理课？
校领导就会把调查表丢给心理老师，让他去“应付”市领导。
总结起来，虽然心理健康教育在领导们的三令五申下，在各大学校都陆续开办了。
可心理教育在学校的处境经常是可以被丢到一旁的“鸡肋”，心理教师的主要工作之一变成应付上级检查。
估计几年下来，大部分老师的教学能力未必增长，但“无实物表演”的功力、“糊弄学”的水平却可以上升不少。
02
那这么说起来，是不是心理老师的工作都很清闲，没有什么压力呢？
讽刺的是，最鸡肋的心理老师，可能也是最忙，压力最大的。
一个很主要的原因，就是：心理教师太少。
往往一个学校，可能就只有一个心理老师，却要给几十个班上课。
虽然有时候会被主课占掉，但依旧是个不小的工作量。
而且上完课后，心理老师还要担负起学生或者学生家长的心理咨询工作，这些工作都是在课后时间去做的。
如果遇到心理问题较为严重的学生，需要付出的精力和顶受的压力，更是其他老师所无法理解的。
即使学校不重视心理教育，交代的教学工作量并不大，但选择做心理教师的人，往往都怀着一颗帮助学生的心，努力去发挥心理教学的作用，帮助学生塑造健康、良好的心理。
但是，不少中小学心理教师都是心理学专业毕业的本科生，在学校里侧重于理论教育，心理咨询等技能培训不多。
导致大部分人缺乏处理心理疾病的实践经验，面对复杂情况时，往往难以应对。
需要经过多轮培训，才能胜任工作。
所以，除了教学、咨询之外，参加培训，自我成长，也是一件必要的事，而心理教师的专业技能培训费用又相当昂贵。
新华社旗下的半月谈网站，前不久采访了多位学校心理教师，发现心理教师们常常因费用昂贵，上不起真正需要的专业技能方面的培训。
西部某中学的一位心理教师就说过，他参加工作后，为了专业技能培训，已经自费花了约5万元。
这对教师来说，也是一笔不小的支出。
如果说上面说的，教学、咨询、培训都还算是本职工作带来的压力，选择了这个行业，承受它们无可厚非。
那么真正让心理老师委屈的，就是学校大量的行政工作，也落到了心理老师头上。
包括但不止于：心理咨询室的设计、装修等工作，各类文件的累积整理搜集工作，开展校内心理健康月组织策划等活动，学校心理相关或不相关的各类评比工作，因上述活动而要产生的上下协调沟通等工作…...
总的来说，团委的工作、德育处的工作、宣传方面的工作等等等等，与心理相关不相关的，最后往往都跟心理老师相关了。
专业不受重视，可是人却被多方面使用；本职方面的技能难以得到锻炼提升，可是却被要求在各种“杂事”上十八般武艺样样精通。
03
按说事情那么多多的，那待遇是不是也该高高的？
呵呵，没有的。
因为心理教育本就不受重视，而且在我们的应试教育体系中，也不能跟成绩挂钩。
心理专业性的工作，对于领导来说，是难以“出成绩”的，既不能出“政绩”，也不会太影响升学率。
自然而然的，待遇方面就会矮了一大截，至少跟备受重视的主课（语数英等）老师们是没法比的。
而且主课老师们还可以根据班内学生成绩、高考成绩来获得各种奖金，但这些都跟心理老师无关。
半月谈网站采访的西部地区某中学心理教师，就表示，她所供职的学校的心理教师，都兼职了“学校德育科的干事”等其他工作。
兼职的原因，就是为了提高收入：“如果我只做本职工作，每个月基本工资只有不到2000元，加上绩效也只有3500元左右。”
此外，心理教师在评职称方面往往也处于劣势，缺少成长机会。
虽然教育部曾多次发文，规定心理教师应享受班主任同等待遇，但同能够影响成绩的主科老师相比，心理教师评职称的难度大了不少，相关规定“基本没能实现”。
半月谈采访的一名心理教师就对记者直言：
学校在评职称时更倾向于主科老师和班主任，但又不允许心理教师担任班主任。学校领导解释说，心理教师的服务对象是全校学生，担任班主任会影响精力分配。但心理教师又被安排从事额外的行政类工作，可见这并非关键原因。
其实，这一切困境的“关键原因”，还是：心理健康教育没有受到足够的重视。
04
今年教育部等部门下发的各种政策、文件，就是想解决这种“不够重视”。
首先，是今年七月份教育部办公厅下发了《教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知》，便明确指出了明确指出：
“要进一步提高学生心理健康工作针对性和有效性，切实加强专业支撑和科学管理，着力提升学生心理健康素养。”
其中对心理教师的安排，便有规定：
中小学要在班主任及各学科教师岗前培训、业务进修、日常培训等各类培训中，将心理健康教育作为必修内容予以重点安排。
之后随之而来的“双减”政策，以及随着政策颁发，带来的一系列行业震动，如取缔各种培训班等等，也说明国家已经意识到学生因为教育中遭受到的竞争压力，会更容易出现心理问题。
《通知》的颁发和“双减”的下达，传递出一个明确的信号：国家已经非常重视学生心理健康了，心理教师在教学中的“分量”应该得到提升，而不是像现在一样“鸡肋”。
到了今年九月初，教育部、国家发展改革委、财政部、国家卫生健康委、市场监管总局等五部门，又联合印发《关于全面加强和改进新时代学校卫生与健康教育工作的意见》。
其中再次提到成立健康教育中心、培养健康教育师资等措施，并且还强调要将健康教育“纳入评价体系”。
换句话说：要改变心理健康教师因为无法做出可评估的“成绩”而难以被评职称的现状。
而在待遇问题上，广东省率先设立了专项基金，每年安排省级补助资金5.2亿元，用于建立一支专业知识过硬、专兼职结合、有丰富实践经验的心理健康教育智库。
同时，省财政厅也下发了8.28亿元支持市县落实教师待遇，积极支持对心理教师加大激励力度。
当然，政策虽好，但是否能落到实地，还是需要再观望。
新华社半月谈网的报道是本月初发出的，距离教育部加强学生心理健康管理工作的通知，已经过去近两个月。
但从报道中，仍然能看到：很多学校，并没有想到要加强心理健康教育，更没有意识到要提高心理教师的待遇。
大部分老师们，还依旧困在那个窘迫的处境中。
而心理健康教育，最终是要由心理健康教师去实践的。
如果教师的处境都不“健康”，那又怎么指望他们能持续为学生的心理健康保驾护航呢？
国家政策利好，贵在落地执行。
欢迎大家评论区讨论。
文章来源：心榜（ID：psytop）
作者：喜猫
🎈精彩推荐阅读🎈